開蘭藝苑

頭城國小李秉光主任談『藝文領域的創造力教學』   

游智翔整理99.09.08

所謂的創意有兩種說法，一種是自己的作品能被普羅大眾所接受，另一種是作品本身看似並不怎麼樣，但作者能有一套完美的說法來包裝自己的作品，讓大家接受。所以，我們有時會看到一些所謂的藝術家大師的畫作好像只是幾個簡單的線條和色塊的組合，但我們若實際去操作，會發現好像也不是真的這麼簡單。因此，要判斷學生作品的好壞，就端視學生的作品能否被大部分人所接受，以及學生對於自己作品的說法能否被老師所接受，而老師能否從作品中，看出學生的努力程度。如果可以達成以上的標準，基本上，就可以認定學生已完成創造力的表現。

但現在國小的藝文教學，由於都是由廠商提供半成品，學生只需要完成組合和彩繪的步驟，因此教學無法跟創造力產生關聯。藝文領域中所謂的創造力教學，應該是由教師提供一個範本，然後引導學生自行製作成類似廠商所提供的多邊形半成品，這樣才能激發他們的創造力。以動物形體教學為例，現在的美勞材料都是來自於廠商的創造力，學生充其量只是在做「家庭代工」而已；如果要說有所謂的創造力，也只侷限在作品上的塗鴉而已，對於這個立體的構成物並沒有直接的聯繫，因為學生並不會去該思考如何做出這樣的東西，所以學校已不再是創意工廠，而是代工廠。

課堂上的做法應該是先讓學生觀賞類似動物頻道的節目或影片，由學生決定要做出什麼動物成品，之後由老師提供半成品讓學生參考，讓他們知道就是要做出怎樣的東西，接著拿出卡紙讓學生自行裁減成多邊形的半成品，然後再構建出所要表現的事物。當然也不一定是只能用卡紙，也可以利用廢紙箱、空瓶、牛奶盒…等材料，因為是學生利用身邊的構成物來組成新的原件，這樣才能被稱得上是創造力的教學。如果只是利用廠商提供半成品做組合，這就叫做「家庭代工」，而不是創造力教學。

根據九年一貫課程能力指標，對於四、五、六年級，主要是教學生審美的概念，要求學生發揮構思，創建自己的東西。之前所說的半成品組合部分，應該是在一、二、三年級就要完成，並教會學生如何看色彩、調顏料、筆觸練習…等技法，所以老師本身必須對技法要有所了解，起碼自己要能示範。愈往高年級，由於學生本身已具備一定的技法，所以老師也只要負責引導就可以，這才是藝文課所要達成的目標。