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融合教育這股特殊教育新起的思潮，正是為了避免標記學生與剝奪學生的學習權，隨著融合教育理念的逐漸推展，普通班老師將愈來愈有機會接觸到特殊學生，因此我們有必要對融合教育的做一簡單的認識。 
在1960年代，民主思潮、人權運動與教育機會均等運動興盛，「正常化原則」（normalization）的理念受到重視，為身心障礙學生的教育權奠定基礎。在這股思潮之下，傳統的隔離(segregation)安置政策產生革命性轉變，各國紛紛立法朝向融合教育（inclusive education）（引自王天苗、邱上貞、莊妙芬、鄭麗月、葉瓊華，民88；李慶良，民84）。憲法第二十一條也規定：「人民有受國民教育之權利與義務」，第一百五十九條規定：「國民受教育之機會，一律平等」。因此近年來台灣教育所提倡「重視學生的受教權」，認為每一個孩子都有受教育的權利與義務，應當以最適合他的學習方式來使其學習。故學生的個別差異就必須得特別留意，教師在教導學生時，應該就學生的特質、程度不同而有所調整。
從各國法令政策和特教的實施可以瞭解，身心障礙學生就讀普通班的「融合教育」已成必然趨勢（王天苗，民92），Miller & Savage(1995)指出美國自94-142 公法公佈實施之後，在普通班接受教育的身心障礙學生人數有逐年增加的趨勢。隨著社會的變遷，教育水準的提高，目前身心障礙兒童的家長對於教育的態度已非昔日那種放棄、絕望的觀念。家長不僅要求讓其孩子接受早期療育，更在安置會議上，堅持要讓其孩子就讀普通班，與一般孩子融合在一起，這種觀念是何等新穎(林育毅，2002)。 
現今特殊教育的主流是將障礙兒童安置在普通班就讀，使其完全整合在普通班，以普通教育為主的特殊教育（涂添旺，民90）。而不是讓普通班或特教班教師，將身心障礙學生視為安置在普通班上的「垃圾」（Dumped）來處理（Banks，1992）。
【教師的因應策略】
對一個普通班的教師而言，融合教育是一趟充滿挑戰的航程，理想與現實的不斷衝擊，猶如海上高低起伏的浪潮，教師該如何去面對與因應呢？王天苗和蘇燕華（民92）指出面對此一困境的因應策略有：
(一)做好心理調適：心理的調適包括了接受事實，以平常心和包容心去面對，保持樂觀盡力而為。
(二)堅定心中信念：包括(1)相信應該尊重個別差異 (2) 相信身心障礙學生的學習潛能，(3) 相信自己對學生負有教育責任 (4) 相信沒有特教專業背景也可以勝任，因為教育原理相通，只要有研習機會以及特教老師的支援，應該不是核心問題。
(三)採取行動策略：(1) 建立良好的師生關係 (2)提供學生參與的機會 (3)展現學生個人的價值 (4)注意特殊性與平常心的適當拿捏 (5) 適性的教學調整 (6) 靈活應變的處遇策略
(四)善加運用資源：這些資源包括：普通學生同儕、身心障礙學生家長、特教教師、學校同仁、相關專業人員以及義工等其他人力。
【結語】
國內的特殊教育早已立法朝融合教育目標邁進，普通班中安置特殊學生已是一種趨勢，身為第一線工作的老師該面對的重要課題是：調整自己的步調去思索如何協助身心障礙的孩子學習適應未來的社會，讓他們在未來也能獨立生活，彩繪出屬於自己的一片天；並讓正常的孩子尊重接納每一個個體，共創和諧的社會，營造雙贏的局面。 節錄自：普通班教師該如何面對身心障礙學生---淺談融合教育 ~葉千瑜(台東大學特殊教育研究所研究生)
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特教班在頭城國小，依照四維八德的順序被編排為「平班」。印象中，早在九十二學年度開始，陳美雲老師就安排特教學生在我所任教的班級中擇一上課。憑良心說，我並不認為我給過這些學生提供多大的協助，最多只是儘量做好事前的溝通，提供各班的上課情況給陳美雲老師作參考；拍板定案後，主動告知級任導師及該班學生，以避免可能的傷害發生，我還是照著自己原來的方式上課。 特教學生有時在自己班上的表現是很恐怖的，再再考驗著特教老師們的耐心和愛心；不過，很幸運的，目前還未曾在音樂教室裡發生大呼小叫，當場拉出屎尿等不受控制的場面；上課過程中，特教老師也都一直隨侍在側，很少因故遠離。 
很難期待特教學生能在這一學期的課中學到什麼，但任誰都看得出來，學生在整個教學過程中並不會完全表現癡呆的狀態，還是會隨著音樂起伏強弱，而有所反應。教過我柳琴的吳 強老師曾告訴我，她所理解的『音樂』中的『樂』是有愉悅，令人快『樂』的涵義。我不敢說能把學生在音樂方面教得多出色，但至少我一直期許自己能做到這個地步。
拿摩不動如來
拿摩妙音佛母
~迴向偈~
願此殊勝功德
回向法界有情
盡除一切罪障
共成無上菩提
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