節奏教學中的附身教學法－開蘭藝苑

節奏是音樂三要素之一，音樂有了節奏，音的行列(曲調)與體積(和聲)才能產生豐富的生命力，德國學者俾爾羅特(Billroth)強調：「只節奏一樣已可當作音樂了」(註一)。所謂「節奏感」是指對音的長短、快慢、強弱的感覺，這是身體中的一種本能感覺，康謳教授在其所著「音樂教材教法與實習」書中曾說：「根據兒童的發展而言，六個月的嬰兒對於具有節奏的聲音，已有積極而強烈的反應。滿一足歲的兒童，遇有節奏的音響時，往往引起一種自然的身體運動，但是對於曲調、和聲的知覺、模仿與認識，則為時較後。」(註二)。不過對於拍子相同而各種長短音排列不同之節奏變化，只是蟄伏於兒童的下意識裏，倘要予以具體與正確的表現出來，仍須有計畫的加以啟發與訓練(註三)。尤其透過遊戲使其全身去感覺節奏，學會節奏，將更容易進入音樂的學習。節奏除了音的強弱關係外，還有長短上規律的反覆，有良好節奏基礎的兒童，對拍子辨別及速度的判斷會很正確。而節奏訓練透過韻律活動，使兒童心智更趨發展，在自由表現中，建立自信心，啟發音樂性。
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註一：李永剛，實用歌曲作法，全音樂譜出版社，民國五十九年四月，頁99。
註二：康謳，音樂教材法與實習，天同出版社，頁14。

註三：同註一，頁13。

附身，又稱奪舍，是一個超自然概念，可見於許多宗教、神話及民間傳說中。意指活人的軀體被超自然的靈體（如惡魔、神、先人的靈魂等）暫時性操控，因此表現出一些與平日相異的行為，有如精神病患者，自言自語，眼目兇狠，折磨自己等之類的反常行為。

一般的節奏教學，大多是先由老師示範，然後再由學生模仿，大多為單向教學，學生容易有壓力。對於一些素質還不錯，且又專心的學生自然容易收立竿見影之效；但若是遇到素質差，且又不容易專心的學生，老師恐怕也就一籌莫展了。

所謂的附身教學法，就是由老師在背後抓住學生的雙手示範打節奏，對於還尚未進入狀況的學生，可間接幫助其建立正確的節奏經驗。對於其他在座的學生而言，由於是自己班上平常相處的同學，或許是出於一種幸災樂禍的心態，特別容易引起大家的注意和興趣，跟著模仿打節奏。在教學的過程中，老師仍須注意其他學生的表現，並隨時找尋新的「附身對象」。