開蘭藝苑

傳統藝術(不含原住民)起源於大陸，隨著先民到台灣開墾，而在台灣落腳生根。早期是台灣農村休閒、廟會節慶的重要活動，流傳於民間、會館。但隨著台灣經濟型態的轉變以及傳統社會的式微，傳統藝術逐漸沒落；近來政府及民間有識之士有鑑於此，乃大力提倡保存先民智慧的結晶，重溫「傳統藝術」的美夢。宜蘭縣就是在大家對傳統藝術「薪火相傳」的企盼下，努力以赴的最好例證。宜蘭縣自一九九三年透過學校教育，結合校長的治校理念，尋求教師與家長的協助與配合，推展傳統藝術教育，讓傳統藝術教育落實，得以綿延不斷。

但宜蘭縣推展傳統藝術教育，實施至今，雖然具有輝煌的一面，卻也遇到一些瓶頸，即待突破與創新。諸如：有些傳承項目學生學習意願不高；在升學主義掛帥之下，有些家長擔心子女功課受影響，不願讓其子女學習；外聘老師老成凋零，校內老師應聘他校，形成師資需求產生斷層現象；有時會佔用正式課程時間練習，造成學校教師上課學生無法到齊，而遭致老師反感；甚至學生生活常規，較難管理也遭級任導師反對，有些薪傳項目文化深度不足，造成每天炒冷飯，而覺得厭膩，再加上學校行政支援與配合意願不高，導致欠缺團隊默契。

        這些問題在主政者強烈盼望「根不可斷，文化不能失傳」的要求下，必須趕快想辦法突破困境，妥適轉型，讓學校行政人員、教師、家長與學生都能調適，才能使傳統藝術教育往下紮根，向上開花結果；而不是因主政者之壓力，而苦撐下去。更不要陶醉於過去成果，而依樣畫葫蘆，不知改進。否則，這些辛勤播種的結果，將會很快被吞噬殆盡；傳統藝術教育也會隨著主、客觀條件的失調，讓政府用心花費鉅資投資的文化資產化為烏有，使傳統藝術教育走向黃昏之路。

傳統藝術必須透過傳習才能綿延流長，永續存在生活之中；傳習就要靠教育，而學校是教育的最重要場所，是推展傳統藝術教育的重心所在。在過去重視主流學習，升學主義掛帥的情況下，學校是為學生升學做準備，不可能讓學生學習傳統藝術；不過，近年來多元文化的提倡，配合新課程「鄉土教學」活動的實施，學校已經改變以前的作法，讓學生學習各種傳統藝術，不僅習得一技之長，活化教育功能，亦呈現多采多姿的學習成果，政府也才願意投入大筆經費，供學校推展傳統藝術教育。

宜蘭縣自一九九０年起，在國民中小學逐步推行本土語言、蘭陽歷史、蘭陽地理等鄉土教學活動，惟仍感有所不足；再加上宜蘭縣榮獲薪傳獎得主因年事已高而逐漸凋零，致使宜蘭縣政府毅然於一九九二年著手推動傳統藝術薪傳工作，首先著手蒐集縣內傳統藝術項目、師資、課程教材等資料，再依據教育部、廳發布有關傳統藝術教育的法令、工作計劃，並掌握縣內各國民小學與社區結合情形，於一九九二年十二月底將「宜蘭縣推展傳統藝術教育」計劃草案定稿。一九九三年二月，邀請，教育部、文建會、台灣省政府教育廳、學者專家及縣內薪傳獎藝人在台大校友樓共同研討此一草案，在集思廣益與諸多建言之中，將此一草案修訂得更加完善，並獲得與會上級長官惠予經費支持，使宜蘭縣傳統藝術教育計劃案之推行與執行有了更落實的起點。一九九三年，宜蘭縣政府擬訂「宜蘭縣國民中小學八十二年度推展傳統藝術教育計劃」，發函給各校，請各校依計劃提出申請，俟奉縣政府核定後，就開始依各校計劃執行。

為促使「宜蘭縣國民中小學八十二年度推展傳統藝術教育計劃」能落實執行，於奉縣長核定後，特分二區邀請國民中小學校長共同討論執行的方式，獲得校長們的熱烈迴響。由於第一次申請辦理傳統藝術教育學校即達七十三校，縣政府考量各鄉鎮薪傳特色、同一傳統藝術項目申請辦理學校數量及經費情形，於是核定六十所學校傳承十九項傳統藝術，其中國民小學就有四十七所，佔全縣國小數百分之五十九點五。到了一九九六年，推展傳統藝術教育達到另一高峰，國小推展傳統藝術教育學校由原來的四十七所增加到五十九所，佔全縣國小數的百分之七十四點七，不但學校增加，且傳統藝術教育內容更多元，展現出輝煌成果。

宜蘭縣政府在傳統藝術教育方面，雖有主政者的支持與豐富人文資源等優勢條件，但在國小推展，主要還是依賴校長的配合、老師的指導與家長的支持，而且缺一不可。過去縣府還曾每年舉辦「宜蘭縣國民中小學傳統藝術教育成果發表會」，各校將練習成果展示，呈現多采多姿的特色，深獲民眾肯定與讚賞；有的學校還會獲邀參與政府機關及社團、廟會所舉辦的活動擔任演出，這些周邊效益都是其他縣市學校所望塵莫及的。但現在因受到師資來源、校長異動、學生喜好、家長支持等因素影響，為尋求更適合學校發展的項目，許多學校改變了以前傳統藝術教育的項目，如踩高蹺項目，經過這幾年，由於不具文化深度和廣度，已經不再學校推廣。至二００一年，學校執行項目完全沒有變更的有二十二校，將執行項目完全變更或部分變更的共有十八校，加上已不再推展的四所學校(含改設分校)，也恰好是二十二校，變動可說相當大。